1、說課是一種科研活動，它的本質是(　　)

　　A.實際意義上的上課

　　B.一種上課模擬訓練

　　C.將自己的教學設計告知聽者

　　D.向別人呈現自己的教學形象

　　2、美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對(　　)在課程中地位的重視。

　　A.知識

　　B.能力

　　C.直接經驗

　　D.間接經驗

　　3、 “道之所存，師之所存也”，這體現了教師的(　　)

　　A.傳道者角色

　　B.授業解惑者角色

　　C.管理者角色

　　D.示范者角色

　　4、“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了(　　)

　　A.古代教育具有鮮明的階級性

　　B.古代教育具有鮮明的等級性

　　C.古代教育脫離生產勞動

　　D.古代教育形式簡單

　　5、當問及“假如你是校長，你如何對待逃學的學生”時，中學生可根據自己的想象列出很多種做法。根據皮亞杰的思維發展階段理論，這是因為中學生處于(　　)

　　A.感知運動階段

　　B.具體運算階段

　　C.形式運算階段

　　D.前運算階段

　　6、課程計劃首先要解決的問題是(　　)

　　A.課程設置

　　B.課程開設順序

　　C.教學時數

　　D.學年編制和學周安排

　　7、一位新教師把大量的時間花在如何與學生搞好關系上，這在教師成長中屬于(　　)

　　A.關注情境階段

　　B.關注生存階段

　　C.關注學生階段

　　D.關注教學階段

　　8、“聞一知十”“觸類旁通”指的是學習中的(　　)

　　A.定式現象

　　B.遷移現象

　　C.記憶現象

　　D.創造現象

　　9、學生中常見的焦慮反應是(　　)

　　A.生活焦慮

　　B.擇友焦慮

　　C.缺錢焦慮

　　D.考試焦慮

　　10、學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為是屬于(　　)強化。

　　A.直接

　　B.間接

　　C.自我

　　D.替代性

　　二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

　　11、美國當代著名教育家、心理學家布盧姆的教育目標分類學，把教育目標分為(　　)幾個部分。

　　A.認知領域

　　B.日常生活領域

　　C.情感領域

　　D.動作技能領域

　　12、意志行動的準備階段包括(　　)和行動方法的選擇。

　　A.動機斗爭

　　B.行動目標的確定

　　C.行動計劃的制訂

　　D.沖突和矛盾分析

　　13、皮亞杰所說的適應機能包括哪些過程(　　)

　　A.同化

　　B.順應

　　C.異化

　　D.內化

　　14、再造想象的條件有(　　)

　　A.具有豐富的表象儲備

　　B.為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動

　　C.積累必要的知識經驗

　　D.正確理解詞語與實物標志的意義

　　15、傳統教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即(　　)

　　A.教師中心

　　B.書本中心

　　C.兒童中心

　　D.課堂中心

　　16、下列屬于《學記》中提出的教學原則的有(　　)

　　A.教學相長

　　B.及時而教

　　C.道法自然

　　D.道而弗牽

　　17、我國法律規定保護少年兒童的權利主要有(　　)

　　A.生存的權利

　　B.受教育的權利

　　C.安全的權利

　　D.受尊重的權利

　　18、教學過程的基本要素包括(　　)

　　A.教師

　　B.學生

　　C.教材

　　D.教學手段

　　19、智力技能形成的階段分為(　　)

　　A.原型操作

　　B.原型內化

　　C.原型定向

　　D.原型整合

　　20、建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有(　　)

　　A.情境

　　B.協作

　　C.會話

　　D.意義建構

　三、判斷題(本大題共4小題，每小題1分，共4分)

　　21、教學過程的中心環節是運用知識。(　　)

　　22、提高教學質量的關鍵是上課。(　　)

　　23、我國的必修課程一般包括國家課程和地方課程。(　　)

　　24、教師專業知識主要包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。(　　)

　　四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　25、發展關鍵期

　　26、性格

　　27、班主任

　　28、學習策略

　　29、心理發展

　　五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

　　30、中學德育的主要方法有哪些?

　　31、教育要適應人的發展的哪些規律?

　　32、簡述教學評價的類型。

　　33、簡述終身教育的定義及其特點。

　六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　34、結合實際，論述如何促進學生獲得陳述性知識。

　　35、教育心理學的實踐作用表現在哪些方面?

　　七、案例分析題(16分)

　　36、1983年，加德納在著作《智能的結構》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內，經過幾年的發展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。

　　問題：請分析加德納多元智力理論及其對教育教學的啟示。